viernes, 21 de diciembre de 2012

INTELIGENCIA EMOCIONAL : ¿ ASIGNATURA, FORMACIÓN, VIVENCIA?

La primera vez que oí al Señor Punset hablar que había que impartir la inteligencia emocional en los colegios, pensé que la idea era fantástica. De hecho, tanto es así, que llamé a mi amiga Noe e hizo un proyecto precioso para el cole de María como extraescolar.


Después en diferentes foros he oído que la inteligencia emocional no debe ser trabajada como algo independiente. Bien es cierto que por un lado comparto esta idea, pero por otro lado para estar integrada se debe confiar en profesores y padres emocionalmente inteligentes.

Creo que como sociedad estamos lejos de esto, bien es ciertos que muchos caminamos en esta dirección . Quiere decir que todo aquello que hagamos será trabajar en esta dirección. Y el proceso culminará en la naturalidad de percibir las emociones y gestionarlas en todo aquello que hagamos.

Hecha esta pequeña introducción que simplemente trata de destacar la importancia de la inteligencia emocional, me gustaría reflexionar en voz alta sobre la inteligencia emocional en los niños de altas capacidades y la respuesta que podemos dar desde las familias.

Los niños de altas capacidades tienen sus emociones en constante ebullición, unidas a su coco. Esa ebullición encuentra caminos  a veces y a veces no. Un niño o una niña de altas capacidades te pregunta por la muerte a los tres años... Sus sentimientos son tan intensas como sus preguntas y a veces esto emocionalmente se complica de manera exponencial.

Su sentido de la justicia, normalmente hacen que su mundo emocional al relacionarse con los demás, les planteen dudas, cuestiones y a veces dolor, que en otros niños y niñas con esa edad no los percibimos.

Su preocupación por el mundo, es otra de las razones que influyen en sus emociones.

El problema es que nuestros niños, como comento siempre no se pueden compartimentar. Quizá haya personas que al leer esto no compartan esta línea porque cargan más la tintas educativas sobre los escolar que sobre lo familiar.  Ambas cosas tienen su gran importancia. Pero ciertamente, si miramos como esta el sistema educativo, yo siempre tengo claro que algo de mi parte familiar tengo que poner.

Los problemas de casa , aunque sea tajante en esta opinión, difícilmente y por mucho que se ponga por parte del cole, no se van a solucionar en el cole. 

Además la inteligencia emocional no se debe asociar a un solucionador de problemas. Como padres una de las cosas más maravillosas que les podemos transmitir a nuest@s hij@s, es el regalo de la capacidad de saber animarse.  Una habilidad para mi punto de vista fundamental, que raramente se fomenta en la escuela y que raramente fomentamos en la casa.

Sentirse bien requiere también de entrenamientos.  Esto lo aprendí de un libro que compré cuando María era pequeña y que se llama " Juegos para el bienestar emocional de su hijo".

Libro que recomiendo a todos los papá y mamás que quieran divertirse con la inteligencia emocional. Es un libro entero de juegos, de juegos divertidos, que se convierten en técnicas útiles.  Juegos rápidos para empezar el día como " practica la alegría ".

300 actividades para hacer más felices a los niños y a los padres.

A mi me encantó y por ello lo recomiendo y lo sigo utilizando.

Las actividades que propone el libro proporcionan numerosas maneras de sentirse feliz, en sintonía, apreciado y en disposición de valorar a los demás.

Quizá yo se una " maniática " de querer pasarlo bien en familia.
Me gusta intentarlo y además como refleja el libro los seres humanos no debemos perder esa capacidad de aprender.

Si tenemos más de 5000 pensamientos al día, 
quizá muchos de ellos nos ofrezcan numerosas oportunidades para practicar el arte de sentirse bien.
Pues este libro es una de esas herramientas que dan ideas para ello.


jueves, 13 de diciembre de 2012

ARTÍCULO PUBLICADO EN ASA MÁLAGA

CONDUCIR A 180

MÁLAGA, AÑO 2010

Del año 2o10 a estas fechas ha llovido, al menos en MÁLAGA más que nunca, lo rebusqué hace tiempo y no encontré, he hecho un corta-pega rapidito nada más. Me trae recuerdos de una etapa en la que como Vicepresidenta de Asa, me volqué profundamente es aquello que más me preocupa, los niños y las niñas con altas capacidades intelectuales. Esto no deja de ser un reflexión más, pero me gusta el tono final que tiene y me gusta la identificación conmigo misma. Athenea es la consulta donde valoraron a María con 4 años.
Os dejo con la reflexión...

La primera vez que llevé a María a Athenea, recuerdo que Marisol
nos dijo a Paco y a mí:

"Ser un superdotado es en algunos casos como conducir un coche a
180 Km. por hora ".

Yo he conducido un coche a 180 Km por hora, y una vez, hace años,
de Valencia a Madrid me fotografiaron. En una autovía de 4 carriles, el
guardia civil se puso en medio de dos carriles para pararme. Paré,
asustada no sería la palabra, de verme a aquel hombre en medio de la
autovía. Y encima le eché la bronca por arriesgar su vida. Si, ya me
conocéis los que me conocéis. Aquel buen hombre me dejó hablar y
desahogarme de mi susto y después me dijo:
- ¿Sabe Vd. a qué velocidad iba?
- ni idea, le dije yo.
- a 180 km por hora.
- ¡Uy! Pues ni me había dado cuenta.....
- Pues que sepa Vd. que también estaba arriesgando su vida, y encima sin saberlo.

Mi susto, mi gran susto, fue motivado porque cuando se viaja a velocidad
se pierde la capacidad de observación del entorno, no vi al guardia civil con la
lentitud de los 100/120. Me lo comía con los 180.

Pues eso, a 180 es mucho más fácil darse la torta, tragarse a alguien, es
mucho más fácil no darte cuenta, si te equivocas de dirección no poder
reconducir la situación fácilmente, es mucho más fácil no observar detalles
que podrían cambiar la forma de concluir una determinada situación.

Y esto es, ni más ni menos, conducir un coche a 180 kilómetros por hora.

Mira por donde he encontrado en Internet un artículo tratando este tema,
en el Mundo del Superdotado. Os quiero hacer partícipes, con mi versión
MADRE, de lo que he descubierto para que nuestros niñ@s no se pasen
de velocidad.


1.- Enseñémosles a no dejarse llevar por las primeras conclusiones.
Tomarse tiempo para pensar, observar la situación antes de tomar
una decisión, escuchar, escuchar a los demás aunque a veces resulte
" aburrido" o aunque les parezcan " más lentos". Cualquier persona

tiene mucho que aportar. No todo es hablar, hablar, hablar.... Aprender
esto cuesta pero les permitirá ver muchas cosas a ambos lados del camino.
Trabajar la capacidad de observación de lo que interesa sale solo, de lo que
no interesa es difícil. Pero a veces detrás de lo no interesante a priori
hay grandes cosas que nunca encontraremos si no somos capaces de detenernos.

2.- Enseñémosles a abrirse a los demás. Como dicen en el colegio de María
" nadie es una isla", nadie debe vivir sólo. El aislamiento es un gran enemigo.
Hay que encontrar para nuestros niñ@s actividades a las que engancharse,
con nuestro grupo de ASA porque es importante crear grupo y llevarse alguna
amistad significativa para su vida y con gente diferente que tenga intereses comunes.

3.- Enseñarles a disfrutar de su inteligencia. Buscar como padres
posibilidades a nuestro alcance para satisfacer la curiosidad infinita que
va a rodear nuestras vidas. Buscar a través de la Asociación llenar este
hueco de búsqueda sin fin. Pero sin olvidar que tener mayor capacidad intelectual
no te lleva a ser el mejor en todo ni a conseguir todas las metas. Y sin olvidar
que ayudar a los demás en el aprendizaje puede ser una maravillosa
experiencia que habrá que proponerles. Me sorprende que en ASA no haya
nadie de los mayores dispuesto a colaborar con los chicos, con lo mucho
que pueden aportar. ¿Es que los padres no se lo hemos dicho nunca...?

4.- Es bueno, por lo dicho anteriormente, que les enseñemos
a tolerar el fracaso y a sobrevivir a la frustración. Las metas de nuestros
niñ@s pueden ser excesivamente ambiciosas, pero los recursos propios,
el entorno, la sobrevaloración de las propias capacidades, la falta de
perseverancia por aburrimiento, no conducen siempre a alcanzarlas.

5.- Enseñémosles a no alardear nunca de una inteligencia superior.
Siempre habrá alguien que les podrá demostrar su superioridad en
alguna otra faceta en la que nuestros niños no sean brillantes.

Desde ASA tomamos nota también de estas particularidades para como
Asociación cumplirlas por el interés educativo que tienen, pero no olvidemos
nunca que nosotros somos los padres y somos y seremos los primeros
educadores. Que de nuestras casas deben salir cimientos, que ni el colegio
lo es todo, ni Asa lo es todo, ni las extraescolares lo son todo. Que nunca
nada se debe convertir en un aparca-niños, que nuestra implicación como
educadores debe ser al 100%, en todo momento y lugar y que es difícil,
pero si lo dejamos nosotros, si nosotros tiramos la toalla, si no tomamos
conciencia educadora en todas las facetas de nuestra vida, nadie lo hará,
nadie, nadie, nadie.

YOLANDA ESCUDER

miércoles, 12 de diciembre de 2012

MI LIBRO DE ALTAS CAPACIDADES FAVORITO

Para mis chicas lectoras de poco tiempo y del grupo papis, mamis de niñ@s de altas capacidades.
Dedicao!!!  
Primera entrega .....


Si hay un libro de Altas Capacidades que ha estado conmigo desde siempre ha sido El niño Superdotado de Coks Feenstra.



Es un libro que me encanta porque siempre ha puesto norte en mi vida y siempre ha aportado una idea buena.



Con el libro me di cuenta desde el principio que no es suficiente  con una inteligencia elevada para llegar a nada, que hace falta trabajar, perseverar, autoconfianza, determinación.



Me percaté de lo importante que es trabajar la autoestima.



De la importancia de la Inteligencia Emocional.



De la importancia de la familia, de la importancia de encontrar iguales, con los que pueda compartir.



Me di cuenta de la importancia que tiene salir ante el grupo de altas capacidades con una mente abierta, no perderse en términos, ni en etiquetas invariables. En la importancia de la flexibilidad, en la gran diversidad que existe dentro del mismo grupo de niños y niñas con altas capacidades , tan distintos y diferentes entre si, como cualquier otro grupo de niñ@s.



Aprendí de normas, de la relación con la escuela...



A mi personalmente me ha encaminado a ir acertando con los caminos elegidos hasta la fecha.



El ir acertando no quiere decir que no tengas que luchar, yo desde que me levanto hasta que me acuesto me paso la vida trabajando por cosas. El ir acertando no quiere decir no tener dudas. El ir acertando no quiere decir que viva en una certeza permanente, ni que no cometa errores.

 
En realidad nada viene gratis, nada es regalado. Por todo hay que moverse y por todo hay que luchar.
Este libro está escrito por una mamá,eso me gusta,  que a la vez es psicóloga y que a la vez ha trabajado mucho tiempo con AVAST, fue precisamente la Asociación valencia quien le dió forma y edición al libro.
Es sencillo y tiene la ventaja de que abarca desde la primera infancia hasta la adolescencia de nuestros hijos, que abarca la familia y la escuela y para mi, fue libro de mesita de noche, porque da el primer pié para seguir profundizando sobre aquello que nos interesa o que va sucediendo o que puede suceder.
Es el libro orientador, el que te situa en tu papel de padre y te pone en situación ante lo que te enfrenas, sin ningun dramatismo, con bastante ilusión, con una información muy clara, con ejemplos en los que muchas veces te ves reflejad@ y en otras no. Es como un libro base, muy base, pero con unas ideas de las que se podría desarrollar perfectamente un mapa mental impresionante.
Me gusta y por ello os lo presento. Me ayudó y por eso os lo presento. No suele venir en recomendaciones normales, ni en elencos de los que te facilitan los psicólogos cuando te hacen las evaluaciones de los niños y niñas. No es bibliografía de muchos artículos de altas capacidades. Me da igual. También da igual la edad que tenga vuestro hijo, trata todas las edades y por eso os lo presento. Yo lo sigo teniendo después de muchos años como libro especial.
 
Y considero que puede ayudar a papas y mamás de niños y niñas de altas capacidades a tener conocimientos básicos sobre el tema. No está pasado de moda. No es excesivamente cargante.
 
Y como yo siempre digo, no hay dos niños iguales. Mi hija es única, será de altas capacidades, pero antes es persona. En todo caso una persona con altas capacidades.
 
Mi trabajo como mamá es educar a una niña, cuanto más conocimiento tenga sobre ella, mejor lo haré. Mi trabajo consiste en conocerla, en ser feliz y disfrutar con ella. Y en ese camino crecer como personas.
 
Siempre animo a las familias a la gran labor que tenemos por realizar en la educación de nuestros hijos e hijas. Desde la preparación y no desde el desconocimiento, desde la educación y no desde la hiperprotección. Desde la participación y no solamente desde la exigencia.  Es mi opinión, como siempre , y aqui la expreso, como siempre. En esta ventana al mundo.
 
Un abrazo. Yolanda
 



martes, 11 de diciembre de 2012

El Daño a los niñ@s de Altas capacidades ¿ IRREPARABLE ?

Me planteo cuando tantos y tantos padres y madres tienen problemas con las escuelas de sus hijos e hijas de altas capacidades porque no son adecuadamente atendidos y se deriva en aburrimiento, falta de motivación, desánimo, inseguridad, desaliento, problemas emocionales, falta de autoestima... todos ellos factores que estarán de acuerdo conmigo en que merman la capacidad intelectual de cualquiera, tenga altas capacidades o no. Me planteo decía, su gran preocupación.

Porque la escuela debería traernos a casa un niño motivado, un profesor que hace la clase amena y agradable, una madre que se regocija con las explicaciones de su hij@ cuando llega de clase, estos son elementos de un inteligencia consciente, en la que el niñ@ se da cuenta de aquello que elige, decide, hace y el porqué lo hace.

Pero en pleno siglo XXI nos estamos planteando aquello de " mi abuela quiso que tuviera una buena educación, por eso no me llevó a la escuela " de Margared Mead.

Los padres ante la Escuela debemos saber que esta solamente alcanza a satisfacer algunos de los múltiples aspectos de lo que constituyen las necesidades humanas de aprendizaje y yo me doy cuenta de que cada día esto va in crescendo.

Nuestros niños hace 40 años nacían con los ojos practicamente cerrados y con el cuello sin ninguna tensión. Nuestros hijos e hijas de hoy nos nacen con los ojos observando el mundo el primer día y con un cuello, que practicamente no nos da trabajo en la sujeción. Los enrollábamos de manera que atábamos su movilidad y ahora les enseñamos motricidad desde la más tierna infancia. Muchas cambios en cuatro décadas.

La escuela nos cubre una muy pequeña parte del afecto, no sustituye la comunicación familiar.

Deberíamos preguntarnos, si la escuela no lo suple ¿ tenemos tiempo para nuestros hij@s de altas capacidades con una alta sensibilidad y una emocionalidad especial?  

La escuela tampoco llega a deseos profundos de realización y superación personal ¿ tenemos tiempo para nuestros hijos de altas capacidades para rellenar esa parcela de realización y superación personal ?

La escuela es instrucción y es sociabilidad y una enorme posibilidad para contemplarnos en los demás, pero si somos diferentes y en casa no nos hemos encargado de explicar esa diferencia ¿ Cómo se van a sentir nuestros niñ@s enfrentados en un panorama de espejos dónde reconocernos y que no se parecen a nosotros ? De ahí la importancia de explicar la diferencia y lo que es ser una persona con altas capacidades.
Yo defensora de explicar la diferencia. Me remito a otros post míos en este sentido.

En la escuela nos ponemos a prueba, nos sentimos atraídos o rechazados, nos puede llegar a ser más útil para descubrir lo que no nos gusta que lo que nos gusta realmente. No me gustan las mates, no me gusta estar sentado todo e día.... Nuestras vocaciones pasan de largo, porque no hay un marco acogedor para ellas. Por eso son tan importantes estar " al loro" de los gustos de nuestros hijos y saber aquellas extraescolares que de verdad son vocacionales suyas y no nuestras.

Todo esto expuesto no es culpa del trabajo de los educadores, sino de cómo el sistema está concebido y del resultado de la poca relación existente entre escuela, sociedad y familia.

La escuela no recibe de la sociedad y de la instituciones los elementos necesarios para su función socializadora.

En la escuela se baraja todo : el éxito social, el liderazgo, el rechazo del grupo, las relaciones de amistad, la ayuda al otro, la aceptación del adulto, su búqueda, o del grupo, la rivalidad, la inhibición, la marginación, la integración, la capacidad de comunicarse, el protagonismo, el poder-sumisión, la competencia, el miedo al ridículo, la indefensión, la vergúenza, la comparación, el respeto, la desvalorización de uno mismo, las relaciones de desigualdad, la cesión del poder personal a otro, la creación de identidades falsas para gustar a los demás, la confianza en uno mismo, la autoestima, el miedo a ser humillado públicamente, el temor a ser diferente tanto por ser más inteligente como menos, el miedo al fracaso, el aislamiento...entre otras muchas cosas más.

Es imposible controlar o minimizar los efectos psicológicos que la escuela puede dejar a un niño, leído todo esto ¿ verdad? , tanto en el aspecto positivo, como en el negativo.

Ahí es dónde yo pongo el dedo en la llaga y digo ¿ IRREPARABLE?

¿ Nos planteamos realmente lo que tenemos entre nuestras manos en la Escuela?

Para mi esto es lo realmente importante.

Sin embargo, independientemente de lo curricular, y más allá de lo curricular,  deberíamos dar a los niñ@s siempre el soporte imprescindible y necesario para enfrentarse a las diferentes realidades.

Por eso los padres somos tan importantes en el proceso educativo, necesitamos dotar a nuestros hij@s de valores primordiales con un soporte afectivo y capaces de ofrecer seguridad y aceptación a nuestros vástagos.

Lo emocional es fundamental e importante, imprescindible y necesario, en alumnos y en profesores, cuando hay una diferencia, como son las altas capacidades, se hace  necesaria su aplicabilidad, no hay otra posibilidad. No existe. El daño será irreparable y estoy segura de ello.



lunes, 10 de diciembre de 2012

LLAMAMIENTO

Hola a tod@s,

mamás y papás de niños y niñas de Altas Capacidades. Esto es un llamamiento. Lo convierto en un llamamiento, porque lo considero de necesidad.

No puedo hacer un llamamiento a los profes que tenga un efecto inmediato, aunque ya tenemos varios profes volcando información sobre cosas para hacer con niñ@s con altas capacidades. Hago un llamamiento a los papis y mamis.

Es en la misma línea que en hecho muchas veces, en la línea de la Praxis. ¿ Qué hacemos los papis y las mamis en casa ? ¿ Por qué nos lo guardamos para nosotr@s mismos ? ¿ Por qué no lo compartimos, de la misma manera que compartimos los escritos ?

A mi me parece vital el compartir lo que hacemos con nuestr@s hij@s ¿ Por qué ? Porque de esa praxis es de dónde nos pueden salir ideas, compartir, aprender.

Podemos tener timidez al hacerlo y por hacerlo...

Podemos no considerarlo importante, pero yo personalmente entiendo que lo es, lo es porque a mi me llegan muchos mensajes de gratitud por compartir mis experiencias personales y lo que hago y trabajo con María...

Podemos considerar que no enemos nada, pero todo es empezar , del foro aprenderemos.

Yo tengo mi blog, mi amiga Virginia y mi amiga Elvira se animaron a enviarme cosas que hacen sus hijos.

Los medios informáticos nos permiten comunicarnos a través de youtube, a través e e-mail, a través de face.

Por eso apelo un vez más a la PRAXIS, y apelo fundamentalmente a través de los foros en los que participo y con los que me comunico. La Praxis nos hace aprender, nos hace mejorar, nos hace perder miedos, nos hace disfrutar de nuestr@s hij@s.

¿ La ponemos en común ?  ¡¡¡¡ Adelante !!!!

Yolanda Escuder

FORMAS DE PRESENTAR EL ENRIQUECIMIENTO

FUENTE: http://latribuenteraaltascapacidades.blogspot.com.es/2012/10/formas-de-presentar-el-enriquecimiento.html?spref=bl

Me ha gustado mucho este artículo por su sensillez y aquí lo reproduzco :


El enriquecimiento es la estrategia más integradora ya que contempla el desarrollo personal del alumno o alumna en todos sus ámbitos. “incluye cualquier actividad dentro o fuera del currículum ordinario que suministre una experiencia más rica y variada al alumno o alumna”.

El enriquecimiento curricular supone el planteamiento de experiencias y el ajuste de los programas a las características y necesidades del alumnado con altas capacidades para el trabajo en el aula. No se trata de adelantar objetivos sino de profundizar en ellos a fin de enriquecer y ampliar las programaciones y puede ir dirigido al grupo-clase con lo que podrá beneficiarse todo el alumnado. El enriquecimiento requiere diseñar proyectos, ejercicios, tareas,... teniendo como referencia el currículo ordinario. Ofrece aprendizajes más ricos y variados, dando opción al alumnado a marcar su ritmo y desarrollar actitudes más favorables para el trabajo escolar.

Para el desarrollo de estos programas es necesario que el profesorado ejerza la labor de tutor/a, que encamine el trabajo del alumno y canalice sus esfuerzos. Se trata de conocer las principales características de este alumnado para pensar juntos qué actividades y estrategias podemos usar para satisfacer sus necesidades. No obstante el profesorado debe establecer unas reglas claras y precisas para que el alumnado pueda trabajar de manera autónoma en la que se promueva la creatividad.

Hay diferentes formas de llevar a cabo el enriquecimiento curricular y la elección dependerá de las características del alumno/a, del grupo y de las preferencias del profesorado:

-->Programar actividades de enriquecimiento partiendo del currículum

-->Rincones y/o talleres de enriquecimiento.

--> Proyectos de trabajo de investigación.

-->Enriquecimiento extracurricular.

-->Programas específicos de desarrollo cognitivo.

-->Programas de desarrollo de la creatividad.

Programas de desarrollo de habilidades sociales e inteligencia emocional.

A la hora de presentar al alumnado las actividades de enriquecimiento se pueden utilizar diferentes estrategias. Aquí recogemos algunas realizadas en centros que pueden resultar útiles:

Talleres con carpetas. Indicado para enriquecimiento del grupo. Se plantean en un espacio de la clase carpetas con actividades de enriquecimiento a distintos niveles en torno a una unidad didáctica o centro de interés en relación al currículum. Así tendremos: carpeta de actividades básicas, carpeta “para saber más”, carpeta creativa, carpeta de trabajos de investigación.

Caja mágica. Estrategia muy útil y sencilla. Es una caja en cuyo interior el alumnado encuentra las diversas actividades de enriquecimiento y también sorpresas como golosinas, imágenes… El alumnado puede usar la caja cuando acaba sus actividades y/o sustituir las más repetitivas cuyos contenidos tenga ya alcanzados.

Rincones de enriquecimiento: rincón de matemáticas, rincón de trabajo cognitivo para casa, rincón manipulativo: tangran, ábacos, manualidades.

Tutorización por un profesor. Principalmente para secundaria. Un profesor del centro llevará el co-diseño y seguimiento de un proyecto realizado por el alumno/a con AACCII.

Enseñanza tutorizada. Determinados alumnos/as con AACCII actúan como tutores/as de otros compañeros que necesitan ayuda. Interesante para desarrollar determinadas habilidades sociales.

Espacios creativos: lugar para la creación en clase con creación de textos, manualidades, juegos ordenador, representaciones, simulaciones…

Aprendizaje cooperativo. Más indicado para primaria. Realización de actividades en colaboración con la familia y otros agentes. Las actividades, principalmente proyectos de investigación, se pueden saldrán a propuesta del tutor/a en colaboración con el alumno o a propuesta del alumno/a según sus intereses y se realizarán en horario escolar y en casa o enteramente extraescolar y siempre serán traídas y expuestas en clase.

Finalmente destacar que resulta Interesante que alumnado recoja sus trabajos en una carpeta para que él mismo y su entorno puedan tener presente y enfocar su atención en los procesos realizados y en los productos obtenidos. También resulta de interés el iniciar al alumnado en la autoevaluación de su trabajo y los resultados obtenidos, una encuesta tipo portfolio señalando las actividades que puede realizar por sí mismo y las que necesita ayuda servirá para tomar conciencia de sus potencialidades, trabajo e intereses.