martes, 21 de octubre de 2014

15 cosas que a tu hijo adolescente le encantaría que supieras.

15 cosas que a tu hijo adolescente le encantaría que supieras


1. Respétame. Yo soy mi propia persona, no sólo tu hijo. Puede que a veces tenga opiniones diferentes de las tuyas. Otras veces tendré ganas, simplemente, de ser tu niño. Respétame de las dos formas.
2. Sigo queriendo divertirme contigo y sentir que en casa estoy seguro y feliz. Así que sonríe.
3. Necesito tomar algunas decisiones por mí mismo, y quizás también cometer mis errores. No hagas mi trabajo ni me saques de todos los apuros. No tienes por qué ser mejor que yo en todo. No seas condescendiente; no tienes por qué impartirme tu sabiduría y experiencia cada vez que tenga un problema. Por favor, deja que yo te pida ayuda. Si no te la pido, quizás quiero solucionarlo por mí mismo. Déjame que despotrique y no me des consejos. A veces, es justo lo que necesito, soltarlo todo y que tú me escuches.
4. A veces, estaré de mal humor y frustrado. Deja que ocurra (pero no permitas que sea maleducado contigo; eso nunca está bien). Quizás sea sólo un estado de ánimo o algo pasajero para lo que todavía no estoy preparado. Si no te pones a hacer cosas a mi alrededor y no me interrumpes o intentas resolverlo a la primera, quizás me sienta lo suficientemente cómodo para contarte las cosas.
5. Confía en que haré mi trabajo. Si no, puedes ayudarme a gestionar el tiempo, pero no pienses que no puedo hacerlo si no te he dado motivos para ello. No des por hecho que no puedo ocuparme de mis cosas sólo por mi edad. Cree en mí.
6. Está muy bien cuando me pides que te cuente lo que estoy aprendiendo o que te explique en lo que soy bueno. No tienes que ser un genio en la programación de ordenadores para que te pueda enseñar algunas cosas chulas, por ejemplo. Dime si te parece bien, y puedo enseñarte estas cosas desde el principio.
7. No me gusta el teatro, y me sorprende lo mucho que te gusta a ti. ¿Te parece mal tener a este alien lunático en tu casa?
8. Si no te gustan mis amigos, parece que no confías en mi criterio o que crees que soy un estúpido en mis elecciones. O las dos cosas. Pregúntame qué me gusta de ellos, qué cosas nos gusta hacer juntos o quién es el último amigo que he hecho. Abre más tu mente. Si, aun así, consideras que mis amigos son una mala influencia, te necesito a mi lado mucho más.
9. A veces me siento completamente abrumado y necesito evadirme un rato. No me estoy convirtiendo en un gusano y no me quedaré en mi habitación mirando una pantalla durante el resto de mi vida. Quizás sólo el resto de la tarde.
10. Discutiré contigo a cada paso que me obligues a dar y que vaya en contra de mis intereses: hacer ejercicio, hacer los deberes, escribir una nota de agradecimiento, tocar el piano, pedir perdón a mi hermana, ducharme, ponerme desodorante... tantas y tantas cosas. Aun así, creo que me tienes que obligar a hacerlo. Sé que me sentiré mejor si sudo y me ducho a diario, si estudio y mañana demuestro que estoy preparado, y esto y lo otro. ¡Lo sé! Pero, por favor, no me agobies. Quizás no soy capaz de hacer directamente lo que debería. Necesito que me lo recuerdes, aunque me queje. Tú sigue recordándome las cosas.
11. Explícame los motivos de tus críticas y castigos. Me da miedo si no entiendo algo que ha hecho que te enfades mucho conmigo. A veces, más que una regañina, lo que necesito es un abrazo o un achuchón. Sobre todo cuando parezco más un puercoespín que un cachorrito.
12. Necesito tener mis propias bromas con mis amigos sin explicártelas. Es así como conectamos. No tienes por qué involucrarte en cada aspecto de mi vida para que yo te siga queriendo y necesitando.
13. Si mi vida social te parece excesiva, quizás tienes que obligarme a tomarme unas pequeñas vacaciones. No obstante, la mayoría de las veces, lo que necesito es reflexionar sobre cómo equilibrar la vida online y la vida real. Ahora tengo la oportunidad de aprenderlo, con tu ayuda. Si me limito a bajar las persianas y a encerrarme en casa sin internet, no podré aprender a edificar una vida normal a través de tus consejos. Tómatelo con calma y deja que te explique lo que ocurre. Habla las cosas conmigo. Pregúntame más y dime menos.
14. Quizás te apetece pasar el rato conmigo, sobre todo si te sientes estresado. Podemos ir al parque o tomar un helado. No está nada mal eso de hacer algo juntos de vez en cuando sin discutir ni tratar de resolver nada.
15. Me gusta que pienses que soy divertido. O interesante. O genial. De hecho, me preocupa lo que pienses de mí. Por favor, dime algo específico de mí que te guste, porque, a veces, yo no soy capaz de encontrarlo por mí mismo. Seguro que pongo los ojos en blanco, pero tus palabras y tu criterio me importan, y lo tendré en cuenta: lo bueno y lo malo. Lo guardaré como un tesoro, aunque pierda las llaves, la cartera y la identificación. Lo cual probablemente pase. Más de una vez. Lo siento.
Y hay otra cosa superimportante que deberías saber: el hecho de que mis opiniones sobre esto o sobre cualquier cosa cambien mañana mismo no significa que no las defienda hoy intensamente. Recuerda que te quiero. Y recuérdame que tú también me sigues queriendo.
Traducción de Marina Velasco Serrano


viernes, 10 de octubre de 2014

HOMENAJE A PILAR ANDRES VITORES

 
 
 
 
Entrevista a Pilar Andrés, maestra que ha puesto en práctica la Pedagogía de la Fascinación


¿Cómo empezaste con el aula de desarrollo de capacidades y durante cuánto tiempo has estado con ella?


Me presenté voluntaria, era una propuesta muy interesante y a pesar de los miedos iniciales, las experiencias vividas allí me han confirmado que acerté, recibí mucho más de lo que di.
Estuve cuatro años dirigiéndola, es una de las experiencias profesionales que más me ha marcado. Tuve la suerte de ser, uno de los cuatro docentes seleccionados por sus equipos directivos, para crear e iniciar el proyecto.

No hablas de que sea un aula única y exclusivamente para niños de Altas Capacidades ¿a quién va dirigida? ¿cómo surgió la idea y qué es lo que tratáis de hacer o conseguir con ella?
Aunque el aula de desarrollo de capacidades (ADC), no es exclusiva para los niños/as de altas capacidades, uno de los objetivos es atenderlos. Cuatro cursos antes, comencé a realizar apoyos a niños con estas características en otro centro, y son de esas horas de las que nunca te olvidas, enriquecedoras al máximo. Continuar aprendiendo con ellos, fue un reto personal, "ese tren que pasa una vez en la vida y al que te tienes que subir" porque sino nunca te lo perdonarás.
Es un Programa en el que se desarrollan las capacidades de los niñ@s de altas capacidades, de los de alto rendimiento y de los desmotivados con capacidad, con atención específica en el aula de desarrollo. También se trabaja con las familias implicándolas, colaborando con ellas, caminando juntos. Por otro lado, están unas actividades a las que llamamos "inclusiones", en ellas se desarrollan las capacidades de todos los alumn@s de Primaria del centro, en sus aulas ordinarias junto con sus docentes. Es un Proyecto de centro, de todos y para todos. Os dejo el enlace del blog en el que publicaba todo lo vivido y trabajado; para conocer mejor su evolución os recomiendo la lectura en orden de publicación de lo más antiguo a lo más moderno.

http://eugeniolopezylopez.blogspot.com.es/


Todo esto supondría un esfuerzo de tu parte ¿Te sentiste sola? ¿Mereció la pena?
Gracias al apoyo de mi familia, sin él hubiera sido imposible, ya que fueron años de muchos viajes para aprender y conocer otras experiencias, de horas y horas ante el ordenador, herramienta imprescindible en este Proyecto. Sacar tiempo de donde no lo hay, pocas horas de sueño,... pero a cambio tanto, que compensa todo y más que hubiera hecho. La respuesta de alumn@s y familias fue maravillosa, su implicación total. Me sentí muy arropada por parte de los compañeros de Proyecto de los otros centros y por los de mi centro, en esta maravillosa experiencia.
¿Y la Pedagogía de la fascinación? ¿Cómo surgió? ¿En qué consiste ?
Gracias a esta experiencia conocí a un gran profesor, Francisco Javier Mateos. Me enseñó que la creatividad se puede trabajar y enseñar, que es una fuente inagotable de recursos y experiencias. Ha sido uno de mis mejores profesores.
Terminada mi andadura en ADC, comencé en 3er ciclo de primaria como tutora. Javier me propuso participar en este nuevo proyecto en el que participaban: Juan Cruz Barranco, Juan Carlos López y él mismo. Dicho proyecto es fascinante, como su nombre indica.
Lo llevo a cabo en mi aula, una clase con 25 alumnos/as con diferentes capacidades, como cualquier aula ordinaria. Forma parte del trabajo del día a día, lanzamos "preguntas inteligentes", así las han llamado ellos, son contenidos fascinantes. Digo lanzamos porque es un trabajo en equipo, Javier me asesora científicamente, yo lo adapto a las posibilidades de tiempo que tengo, y los auténticos protagonistas, mis alumnos lanzan otras. Unas veces surgen por errores que encuentran en el texto, otras porque forman parte de sus intereses, y las más, por el simple gusto por aprender más allá de lo establecido.
Para explicar mejor en que consiste o como lo he adaptado a mi realidad, pondré un ejemplo en el área de conocimiento del medio. Estamos en 6º de primaria y comenzamos con el tema de la materia, muy abstracto en general y con una maravillosa aplicación práctica, los experimentos. Lo trabajamos como cualquier otro tema, motivación inicial, lecturas, vídeos, webquest, esquemas, cuestiones, ... y experimentos, con la salvedad de que introduzco una serie de conceptos frontera en esa motivación inicial. Pasados dos días un alumno saca el tema de la antimateria, de ahí a estar hablando sobre los agujeros negros, los agujeros de gusanos, los iones y demás fue todo uno. Lo más maravilloso es ver como alumnos que no están motivados, bien porque acarrean años de fracaso escolar, por apatía ante el sistema escolar o porque son alumnos con necesidades educativas especiales, traen sus investigaciones, participan en los debates, se implican,... El poder llegar a todos y conseguir que estén motivados. Algunos se quedan con esas investigaciones como semilla de posteriores aprendizajes o vivencias personales, otros continúan investigando y nos lo cuentan a todos, en forma de exposición oral, pero lo más importante es que todos se han enriquecido.

¿En qué medida participan los padres y como evaluáis los resultados?
Las familias participan poniendo a disposición de sus hijos los medios necesarios para investigar, al igual que en cualquier propuesta escolar. Los resultados no son cuantificables, no puedo valorar numéricamente los cambios, pero si puedo afirmar que funciona y recomendarla. Para todos es una fuente de satisfacción personal y bienestar, somos más felices aprendiendo así.
Su curiosidad es fomentada en un ambiente creativo y experimentador, en el que las metodologías utilizadas son activas. El aprendizaje cooperativo y la enseñanza entre iguales destacan en nuestro día a día. También utilizo la metodología tradicional, el trabajo individual, la explicación magistral, hago controles, pregunto,... Mi día a día como docente no es monótono ni aburrido, si yo me aburro ellos más, y eso no puedo ni quiero consentirlo.
 

Yo he tenido esta semana en casa a mi Pili. Esta mujer de la entrevista...que pregona a los cuatro vientos la pegagogía de la fascinación y las aulas de altas capacidades hechas realidad en un momento por el Gobierno de Aragón y que continuan.
 
Es complicado pensar diferente y más difícil es hacer diferente, pero no imposible.
 
Para mi ella es ejemplo de convertir sueños es realidades y de convertir realidad en fascinación.
 
Es difícil no fascinarte cuando conoces a Pilar, por muchas razones.
 
La primera de ellas quizá no sea lo que sabe, que lo sabe, sino lo que siente.
 
La segunda quizá no sea lo que siente, sino cómo lo siente.
 
La tercera quizá no sea cómo lo siente sino cómo sabe transmitirlo.
 
La cuarta quizá no sea cómo sabe trnasmitirlo sino cómo al transmitirlo te fascina.
 
La quinta quizá no sea cómo te fascina, sino el descubrir que la fascinanción es real, por lo que sabe, lo que siente, lo que transmite.
 
Me enorgullece tenerla como amiga, mucho más allá y más acá de las altas capacidades y de las capacidades...
 
Me enorgullece que el mundo conozca sus proyectos y a esta gran mujer y la siga...y sea capaz de ver este curriculum que empieza con el gran título de MAESTRA.
 
Me encanta la palabra.
 
Gracias Maestra por prestarnos tu voz en las Jornadas de Altas capacidades de Málaga. Gracias por ser fascinante, fascinadora, y creando,  fascinista, fascinificadora, fasci... etc...  Gracias por prestar tu voz a las altas capacidades, a su desarrollo , a su visibilidad, no solamente en unas jornadas sino en tu día a día. Por ser ejemplo del " SE PUEDE" ...desde fuera y desde dentro.  Por tu implicación profesional y personal.  Por levantarte cada mañana con el mismo objetivo, fascinar en la tarea del aprendizaje.
 
Gracias por compartir conocimiento a raudales, por no guardar nada, salvo aquello a lo que te obligan.  Gracias por tu amistad a lo grande. Gracias por hacernos felices, por aportarnos a Victor. Gracias por creer en nuestra manera de hacer y de vivir esta vida compartida. Por aportarnos tanto y tanto...
 
Tengo palabras y palabras... no son suficientes....no lo serán nunca.
 
Te quiero MAESTRA !!!!




Para curiosear:
Os remito a Pedagogía de la fascinación http://jcbarrancoe.wix.com/pedagogiafascinacion#!faq/cehs
 

domingo, 7 de septiembre de 2014

COMO HABLAR PARA QUE SUS HIJOS LES ESCUCHEN Y COMO ESCUCHAR PARA QUE SUS HIJOS LE HABLEN

Libro en formato Pdf.

http://www.amabizia.asociacionespamplona.es/files/23-7405-document/como_hablar_para_que_los_ninos_escuchen.pdf?go=3d7fa7fcaa728fb822ea953b7ad8fe572754e9e6e912430575ee53cb3e9860bfa5b4dc1a85c8a18a0abb7149132897ce8d58c8d349655ee7





LOS DEBERES: FORMAS MÁS SUGERENTES Y ALTERNATIVAS.

Por si a alguien le seduce la idea d hablar con los profesores y profesoras de su hijo o hija y plantearles formas más sugerentes y efectivas de llevar a cabo y abordar el "maravilloso" mundo de las tareas para casa, que lejos de ser una labor tediosa podrían convertirse en un apoyo del conocimiento, del aprendizaje y de otras muchas habilidades.  Yolanda Escuder.

Hace tiempo recuerdo que me llamó la atención un capítulo de un libro relativo a los trabajos para casa, los famosos “deberes” y navegando por Internet ha dado la casualidad de que hoy me he vuelto a encontrar con él.

El libro se llama “Fires in the Mind” y está escrito por Kathleen Cushman, quien aparte de ser autora de diversos libros, también tiene en funcionamiento una  página web de lo más interesante como podréis ver en el siguiente enlace.



Además, tenéis la opción descargaros parte de su bibliografía en esa página. El capítulo que aborda el tema de este epígrafe es el chapter 8: is homework “deliberate practice”?

De este capítulo hemos extractado, traducido y formateado el siguiente cuadro que nos parece de lo más interesante. Aborda algunas formas alternativas de hacer las tareas "tradicionales".

El cuadro original (en inglés) le da una perspectiva más acusada desde el lado de los alumnos, mientras que en nuestra versión lo vemos más como un trabajo profesor - alumno.


De cualquiera de las dos formas, los estudiantes participan activamente en la tarea de aprendizaje a través de una variedad de modos, incluyendo, el pensamiento crítico, la lluvia de ideas, los mapas conceptuales, etc.

      Fuente: Fires in the Mind - Kathleen Cushman   

Gracias Kathleen.

EL FRACASO ESCOLAR EN LAS ALTAS CAPACIDADES

He tropezado sin querer con un artículo del Ministerio de Educación Mexicano, preocupado por el abandono escolar en edades tempranas y por ende , por el fracaso, y estableciendo un plan de acción amplísimo para mejorar en este aspecto.

Me he sorprendido gratamente de la cantidad de medidas que se adoptan en ese plan, y me he leído con gusto esta que os dejo aquí y que se llama HERRAMIENTAS.


Obviamente la realidad entre paises y los asuntos que se tratan no se parecen en absoluto, pero las conclusiones bien podrían ser las mismas para trabajar cualquier pauta de fracaso escolar.

Lo cierto es que lo que te deja atónita en este país es que suenen y suenen las cifras de fracaso escolar y se publiquen y los planes de acción permanezcan sin existencia y sin aplicabilidad, en una educación basada en la calidad.

No deja de ser curioso ahondar en el particularidades y saber que aquellos que son poseedores de talentos, de ver que aquellos que realmente intelectualmente sabes que pueden hacerlo, los dejes escapar, por no sé que extraña razón o no sé que extraño pensamiento o falso mito o falta de interés o de acuerdo o de praxis o de experiencia en buscar soluciones o de ganas o de tiempo o de manual o de ayuda o de apoyo económico o de algo que falta en las entrañas de cada uno de nosotros y de nosotras para decir: ¡¡¡ BASTA YA !!!.

No tengo una hija con fracaso escolar. Mi hija por suerte va bien en el cole. Intentamos mantenerle dentro de las posibilidades de familia y escuela su interés por el aprendizaje y el conocimiento. Su interés por profundizar en aquello que más le llame la atención. Que conserve una mente despierta y atenta no solamente al mundo curricular que le ofrece la escuela , sino a los otros mundos que la escuela puede aportar, un mundo de relaciones sociales, de amistades, de conviviencia, de aprender a defender lo que ella cree, de posibilidades de aprender a ser ella misma en un grupo, de trabajar en equipo de forma digna, con sus pros y sus contras, de manifestar sus inquietudes en público, de perder miedos... al fin y al cabo de forjar una autoestima y de configurarse como persona en una sociedad.  Intentamos que su mundo sea abierto con la casa para compartir dudas, inseguridades, realidades que causan dolor y éxitos, sorpresas y bondades. Ella comparte como y cuando quiere, jamás se le pregunta, las preguntas son " molestosas" para los amantes de la libertad. Es difícil dejar a cada uno su momento, pero al final aprendes, que el momento llega.

Lo que no sé es lo que haría si María a partir de ahora, en su etapa adolescente, se viera en problemas  de fracaso escolar.

¿ Culpas ?  ¿ A quien culpas ?
¿ Solucionas ?  ¿ Cómo solucionas ?

Entiendo que me sentaría como siempre he hecho con todas las partes, ella incluida para buscar caminos.

¿  Qué quieres hacer con tu vida ?  ¡¡¡  Debe de haber respuestas a esa pregunta !!!  Aunque las respuestas no sean las que tú quieres oir.

Pero es injusto, mucho más que injusto, en una sociedad como esta, que se deja fracasar la inteligencia capacitada.

Aunque habría que analizar ¿ qué es un fracaso ?

Porque si la Universidad tuviera un acceso vocacional quizá tendríamos mejores profesionales y no gente que saca buenas notas haciendo lo que no le interesa.

EL TALENTO NO SIEMPRE ESTÁ DONDE LO BUSCAS.








sábado, 2 de agosto de 2014

LA AMISTAD Y L@ NIÑ@S SUPERDOTAD@S

He encontrado este post que me parece interesante traer a mi blog en el capítulo de altas capacidades, por la gran preocupación que genera el capítulo de las relaciones sociales en los niñ@s de altas capacidades y porque en muchísimas ocasiones este capítulo se ve esterotipado, no solamente por una televisión como postula el artículo que muestra ciertos mitos, sino también por una microsociedad que se crea en la escuela totalmente ficticia en la que todo el mundo debe ser amigo de todo el mundo. La Amistad para mi es un valor importantísimo de la vida, algo que te acompaña en tu carrera hacia la felicidad, que te mantiene y te sostiene. No todo el mundo es tu amigo o tu amiga en tu vida. Y gracias a la vida, los amigos los elegimos nosotros. Si tú tienes actitudes  para elegir y rodearte de personas que ames, entiendas y te amen y te entiendan, eso es un gran valor. La cantidad nunca hizo más feliz a nadie. La calidad si. Siempre he procurado vivir en un ambiente de cantidades y calidades por mi forma de ser, esa ventaja me ha dado la vida, pero mis padres por ejemplo vivieron en un ambiente más de calidades y siempre lo percibí como algo tremendamente positivo. El corte selectivo de mi hija ha hecho que mi vida se vea enriquecida de personas que jamás hubieran entrado. Gracias a ella tengo un club de altas capacidades en mi casa. ¿ Por qué ? Por que la vida nos enriquece con grandes matices que a veces hasta los más grandes estudiosos engordan libros matizando las etiquetas con una cara negativa que no tiene nada que ver con la realidad con la que tú la puedes vivir.

Se le puede dar la vuelta a la tortilla en el capítulo de las etiquetas a todas, absolutamente a todas. Estoy convencida de ello.

FUENTE : http://giftedparentingsupport.blogspot.com.es/2014/08/in-search-of-friendship-and-finding.html

En busca de la amistad ....



Muchas teorías se han postulado y trabajos de investigación escrito sobre los niños superdotados y cómo acercarse a la amistad; pero no es ciencia . Buscan a sus compañeros. Las personas que la mayoría son como ellos. Puede ser que sean de la misma edad; O no. Ellos seguramente tienen intereses comunes y disfrutan de su mutua compañía.

La idea de que los niños superdotados son siempre socialmente torpes se ha popularizado en los medios de comunicación por los programas de televisión como The Big Bang Theory, donde los personajes están luchando constantemente con 'encajar'. Esto no quiere decir que hacer amigos es siempre fácil para los niños superdotados; ellos simplemente ven las relaciones de amistad y los compañeros de una manera diferente.

A veces los padres se preocupan de que su hijo no tiene un gran círculo de amigos. Cabe señalar que los niños dotados pueden ser muy selectivos para determinar a quienes eligen como amigos. Ellos pueden rechazar las ofertas de amistad de otros niños en función de su visión única del mundo que les rodea y autoconcepto. En un estudio reciente, se determinó que, contrariamente a la creencia popular, no sufren rechazo de sus compañeros más que los niños de la población general. (Bain y Bell, 2004) Ellos prefieren establecer relaciones en sus propios términos .

Al igual que en cualquier discusión sobre los niños superdotados, los niveles de talento deben ser acreditados.La facilidad con la que estos niños desarrollan amistades a menudo se ve afectada por la distancia de la norma. Meckstroth y Kearney en Off la asincronía Gráficos y el niño dotado estado,

"Sus características intelectuales y de personalidad amplifican sus experiencias de vida, y sus diferencias con respecto a la norma tienden a exacerbar su sensación de disonancia con los demás." (285)


Los altos niveles de talento  no se asocian con la sensibilidad, la introversión, el perfeccionismo, y un sentido de la justicia pero todos son factores que afectan a las amistades.

El papel del desarrollo asincrónico en la búsqueda de amigos puede hacer que la vida sea interesante para el niño superdotado pero estresante para los padres. La  Edad a menudo no es un factor determinante en quiénes eligen como amigos. A 10 años de edad, puede sentirse tan cómodos discutiendo los últimos avances en la teoría de juegos con un estudiante de secundaria, ya que están jugando un juego de video con uno de igual edad.

El mantenimiento de las relaciones es otro asunto. Los padres juegan un papel importante en la orientación de la elección de los amigos cuando sus hijos son pequeños. Christine Fonseca nos recuerda en su libro, la intensidad emocional en estudiantes superdotados :

"Las relaciones son difíciles en el mejor de los casos. Este particular puede ser verdad con los niños superdotados, como la rigidez de sus patrones de pensamiento y la naturaleza emocional muy sensible de su personalidad puede causar conflictos con sus compañeros y adultos. Problemas en las relaciones típicas, incluyendo el desarrollo de amistades sanas, intimidación problemas, tratando de "encajar" y gastos de la presión de grupo, son temas apropiados para juegos de rol y orientación de los padres ".  


Hay veces, por supuesto, cuando su hijo puede decidir ser amigo de alguien que se siente es una mala influencia. ¡Tienes que andar con cuidado y considerar si debes o no intervenir. Tal vez sea mejor dejar a su hijo a tomar la decisión en este caso.

En última instancia, queremos que nuestros hijos sean felices. Como adultos, generalmente nos basamos nuestra concepción de lo que significa la felicidad basada en nuestras propias experiencias de vida. Los niños pequeños necesitan una guía, pero si hacemos bien nuestro trabajo ... van a encontrar su camino a la felicidad. Proporcionar una base sólida para modelar la formación de amistades positivas y saludables es  recorrer un largo camino para asegurar que ellos pueden hacer lo mismo.



Foto cortesía de Pixabay



Este post es parte de Hoagies 'Gifted Blog Hop de Amistad para agosto de 2014. Por favor use el siguiente enlace para acceder a la lista completa de los blogs participantes.



Referencias:

Bain, Sherry K. y Bell, Sherry Mee (2004). Social autoconcepto, atribuciones Social, y Relaciones de Pares en cuarto, quinto y sexto grado que son dotados comparación con cumplidores altos. Dotados Trimestral Niño,48, 167-178.

Fonseca, Christine (2011). Intensidad emocional en GiftedStudents Ayudar a los niños a enfrentar sentimientos de explosividad (p. 139). Waco, Texas: Prufrock Press.




Meckstroth, Elizabeth A. y Kearney, Kathi (2013). Exhibicionismo: ¿El Exploit los Medios superdotados niños?En C. Neville, M. y S. Piechowski Tolan (Eds.), Fuera de la asincronía Gráficos y el niño dotado (pp. 282-291).Unionville, NY: Royal Fireworks Publishing Co., Inc.



domingo, 20 de julio de 2014

LAS ALTAS CAPACIDADES Y L@S NIÑ@S FELICES

LLevo 8 años de mi vida moviéndome en el mundo de las Altas Capacidades.
Cuando empecé a ver y a presentir como mamá que mi hija era diferente no sucedió nada en mi. Simplemente pensé.  ¡¡¡  Ainsssss que niña más lista !!!

Cuando empecé a leer , de pronto empecé a asustarme, me entraron agobios varios y vi a mi hija poco menos que condenada a la infelicidad.

De pronto, reflexioné y pensé que lo escrito , escrito está, pero que los estereotipos no marcan ni definen nada, ni aquellos que definen etiquetas hacia a un lado, ni hacia otro, que cada ser humano es único e irrepetible y que yo tenía un camino para andar sencillamente distinto.
Las características son eso, características. Pero no existía el manual de cómo educar a María Pozo, ese lo teníamos que escribir Paco, María y yo.

El objetivo de todo papá y toda mamá cuando les preguntas, casi siempre es que su hijo o su hija sean felices.

Yo me propuse no dejar ese camino de felicidad en manos de terceras personas y comprender al máximo cual era el camino de felicidad de mi hija.

En eso ando.

Los caminos de felicidad siempre están en el interior de las personas. Cuánto más ricos y cuánto más crecimiento admitan más posibilidades de felicidad encuentran.

Ese camino interior es lo que me llevó a primar lo emocional sobre y por encima de todas la cosas. Porque entendí que una persona como mi hija, que desde pequeña era capaz de verbalizar sus emociones, que tenía tan amplia comprensión de la justicia, que se sentía afectada por tantas y tantas cosas, debía tener un soporte de comprensión y ayuda extra y un conocimiento de si misma amplio para saber quien era, como era, como se sentía, por qué se sentía como se sentía, y cómo podía responder a los demás y cómo podía darse respuesta a ella misma.

Creo que el camino emocional hace a los niños felices y a los padres también, porque a la vez te conduce a ti, como padre y madre a un crecimiento interior grande, puesto que pocos de nosotros hemos tenido la oportunidad de trabajarnos abiertamente nuestras emociones, que por el tipo de educación recibida, en muchas ocasiones han sido tapadas, encubiertas y camufladas. Y de mayores más de lo mismo.

Con lo cual nuestro crecimiento como familia ha sido grande y se lo debemos a María.



La felicidad de un niño y de una niña pasa por saberse niño, sentirse niño, disfrutar de ser niño y niña. Ser niño o ser niña, seas o no de altas capacidades solamente sucede una vez en tu vida. Enriquecer el mundo infantil de un niño o una niña de altas capacidades para mi ha sido no solamente un reto gratificante, sino una gran prueba a mi creatividad. Eso me ha enriquecido como persona enormemente, porque me ha llevado a búsquedas y más búsquedas que también me han hecho crecer a nivel intelectual.

Sabernos creativos es estimulante, convivir con personas creativas es más. Aprovechar esa creatividad para construir un mundo es realmente fantástico.
Lejos de ser una sobrecarga, ha sido un regalo, ha llenado mi vida de cosas nuevas, de nuevos intereses y posibilidades. De juegos y risas. Y fundamentalmente de un concepto del tiempo completamente distinto.

El objetivo de sentirse niña, de jugar como tal, de divertirse a tope, de reir, lo que realmente llamamos TOCAR LA FELICIDAD  se ha cumplido en estos 10 años de vida.

Sabía que alejarme del aburrimiento , de la monotonía, de la repetición era e iba a ser mi gran baza. Algo muy fácil para mi, ya que estoy lejana al aburrimiento, a la monotonía y a la repetición.

Sabía que aliarme con sus gustos, aficiones y frikadas iba a ser mi gran baza. Algo relativamente fácil para alguien a quien no le aburre descubrir.

Sé que la vida de un niño o una niña de altas capacidades puede tener problemas. La de todos tiene problemas. Pero me negaba a aceptar que la de mi niña fuera una vida llena de problemas. O dónde los problemas dominaran. Algunos me dicen que he tenido mucha suerte. Otros saben que corrí riesgos. Simplemente sé que la vida de un niño y una niña de altas capacidades no está siempre llena de estereotipos, que obviamente hay situaciones duras, que las conozco, apoyo y lucho, que quedan caminos por recorrer y caminar unidos por esas situaciones.

Pero también sé que queda un camino enorme por recorrer para los padres y madres de un niño y una niña de altas capacidades, que es el planteamiento familiar. Que nada , ni todo depende de una escuela. Y mucho y gran parte depende de las familias.

Sé y soy consciente de que en la vida de mi hija soy un área más influyente que la escuela, porque me gané esa parcela. Y sé que curo más heridas que muchos psicólogos. Sé que no todo se soluciona con la comprensión de terceros.  Y reivindico mi papel de madre y el papel de Paco en la educación de una hija con altas capacidades. Porque creo que llevamos currando 10 años para ello. Sabiendo que desde la diferencia podíamos aportar para la diferencia. Que no ganábamos nada con normalizar lo que no era normal. Sin miedos para decir lo que era. Sin bacilar, sin ocultar, defendiendo las necesidades diferentes e intentando que se atiendan y que se entiendan. 

Si mi niña hubiera sido síndrome de Down, me hubiera preparado al máximo, emocional , psicológica y educativamente para poder estar a su lado, no cejo en mi empeño de hacer lo  mismo. Tengo la enorme necesidad de entenderla, de hacerla feliz, de saber qué le pasa y que pueda transmitírmelo con normalidad. De tener el recurso a mano para poder explicarle. De tener la enorme capacidad de curar con un comprendo cómo te sientes y que ella lo crea porque es verdad.  

Creo que es una carrera importante, porque hay muchos niños felices de altas capacidades y cada vez habrá más y brindo por ello.

A mi me queda mucho camino por recorrer, pero GRACIAS MARÍA, por haberme traído hasta este punto concreto, este que me lleva a escribir cada letra de este post. Este que me ha hecho grande, gracias al trabajo en equipo. GRACIAS HIJA, GRACIAS PACO, GRACIAS JIRA POR HACER EQUIPO SIEMPRE. Mami sigue leyendo este verano igual que en invierno.... Sé que muchas personas pueden estar en contra de esta opinión que he defendido desde el principio de los tiempos. No me importa en absoluto. Seguiré defendiendo desde este mi pequeño rincón de opinión lo que pienso.

Y lo que pienso es que nadie me rebate mi capacidad de conocer a mi hija mejor que nadie,incluso con sus altas capacidades,  pero eso hay que currárselo, no te lo da la opción de parir. ¿ Será chulesco ? Pues no lo sé, es la verdad y me da fuerza.